离学生最近的地方——课堂，学生的自主学习如何实现学习任务的高效清零？

首先，课堂上我们让孩子自主了，却发现任务低效怎么办？让学生在课堂上经历完整的学习过程，就能实现学习自主任务高效。那么，什么是真正的学习过程呢？有三部分：构成新知、巩固练习和反馈校正。不管是小学，初中还是高中，如果在课堂上孩子没有走完这三步。

这就会产生另一个问题：作业之后批改之后反馈滞后，就是说作业孩子回家写第二天交上来，老师有没有时间批改？不一定批改完，能不能反馈不一定。那么这种情况长此以往就会造成孩子大脑中产生非常多的知识碎片，指不定哪一天哪一个碎片大了点，就卡在那了。同时这样的课堂也是违背布鲁纳课堂教学原则的。那么，想要课堂高效高质是很难的，更别提培养孩子自主的学习能力了。

说到这儿，大家可能会问，那沈阳市浑南第九小学怎么办？侯明飞校长如是说：浑南九小坐落在文化底蕴厚重，四季分明的英雄城市沈阳。江湖传闻这所学校是体校一天就知道让孩子疯跑，每天晨跑3000米，把课间10分钟整合到一起。上午多一小时运动，下午多一小时运动，这还不算提供早、中、晚三餐，最晚延时服务到晚上7点，目的就是让孩子各种玩，反正就是不学习。这是误解，这完全是误解。

江湖又起风波，说九小呢不能去，一天就是哼哼呀的唱，一天要唱歌一小时，全校都唱。三年级的以上的孩子能唱几百首英文歌曲，几十个语种的歌曲，每年要唱会100首英文歌曲，然后又搞什么千人，20个语种大合唱，反正就是不学习。误会，这肯定是误会。

回到课堂，我们来看一看，解剖一下新课改要新样态。我们要清楚课堂的结构决定功能，如果结构不变，想让结出不同的果来这件事情很难办，难就难在统一化教学的路径依赖和孩子个性化学习的当前和未来需求。如果想破解二元对立的撕扯，就需要我们走出一条全新的路，来一条新的逻辑，共四段。

第一段逻辑的起点是能否从孩子的脑门上研究规律。我发现规律这个词出现的频率非常高，都说按规律办教育，各位按照哪一条规律办教育？是一个规律，还是一堆规律？他是一个规律谱系，每一个主张行动之前都需要对规律的洞察。同时，这也是最让人痴迷的地方。我们坚守知识是学会的能力，是长出来的逻辑的主线。

第二段，我们的课堂是以自主学习展开为主轴，积极调用质疑自解的内在机制，让学习在课堂上真实发生。关键是在课堂上能否让孩子安心的说出那三个字？不是“我爱你”，是“我不会”。

第三段逻辑的闭环就是让孩子在课堂上经历完整的学习过程。逻辑的追求生态化的学习上不封顶，那么具体怎么做？我们采取的方式也很简单:一堂两段三清。一堂就是一小时的课堂；两段是国家课程和脑动力系列校本课程；三清是当堂学，当堂练，当堂判。

那么，我们就要努力改变课堂的教学结构。

第一部分开口读。开口读有5分钟。小循环读的是我们课堂课本的内容，练习册对应的内容，老师给列出的任务清单。大循环是整本书的读。一学期一本书能读几十遍。我们要在课堂上解决两个问题，预习和复习。开口读能让孩子在三个方面获益。一是检索信息的速度。第二个，从短时记忆向长时记忆的自动过渡，这个就是理解。第三个，对于知识脉络和结构的把握。而这三个能力是在我们六年开口读的过程中，孩子获得的甚至简单到不屑，开口读的原则，就一个出声快速连续。

第二部分呢就是国家课程。第三部分是校本课程。在国家课程这个方面，改变的是课堂的教学资源。到九小到当老师，不允许写教案，把网上的东西写到笔记上。那么我们研究什么？我们让老师备什么？备资源。现在网上有非常多的优秀的课件，视频老师要有能力去筛选，去判断，所以第一个资源就是课件资源。第二个资源老师作为孩子学习的资源选项之一，而不是唯一的资源。第三个同学互帮互助，让真正的合作学习在课堂上发生。还有一个资源是我九已经开始已经进入到学生学习的全过程。文心一言、通义、千问讯飞星火这些国内大语言模型对付我们这点知识，学习游刃有余。

改变课堂的教学要求，就一句话，动态清零。那点知识当堂学不完吗？那点练习做不完吗？然后在清零过程中，我们发现一个现象也是一个事实，因为个性化的差异，在有限时间学会这件事是有先后次序的。那么进入练习的时间也是有先后次序的，那么老师批改就有先后。只要是在资源始终伴随着孩子在学习过程中，那么就能实现资源和学生学习的这样一种需求的满足。

按照这种方式，孩子就能自主学习，然后高效，高质，能吗？不能，但是它有效。我为什么说不能呢？那你都这么干了，你怎么还能说是不能呢？因为这副药还需要一个药引子，就是那句话，孩子在课堂上能否安心地说出我不会。那么我要改变课堂教学的评价，怎么看我们这样的“一堂两段三清”的课堂？看时间分配，因为孩子学习用时有长有短，练习有长有短，有问题还是举手示意老师。我需要批改，看目标，达成每节课都有教育目标。看题量设定，因为我们要动态清零，总有个别的孩子是力所不及，我们需要给他批改，反馈，当堂就要完成批改，面批面改，因为知识学习重在及时反馈，看辅导跟进。课堂上就完成辅导，不留后遗症，不拖拉。那么第三部分，一堂两段三清中的两段，刚才提到系列脑动力课程，说认知能力是可以提高的。你凭什么说认知能力是可以提高的？布鲁纳埃里克森皮亚杰一开始说，认知就是三段动作表征图像表征，符号表征，而且前两个表征自然获得就会很充分。你不会管，别管，不会教都别讲，但是符号表征直接跟学习能力相关，它需要我们刻意为之。布鲁纳和他的观点一致，要注意一个问题，每一个孩子的认知是这三段。但是这三段是每一个人，他的内在编码系统应该先把这个编码系统发展完备，孩子就能学好所有学科。我不相信布鲁纳在说谎。这句话可太有力量了，这可是宝贝，我们得挖呀。然后皮亚杰站起来说，关键是具体运算像形式，运算能力的培养。

九小就中西合璧，发现一套五阶抽象系统，依据这个系统，研发了六大类23本脑动力课程，就是把玩具思维向学习思维迁移。在孩子玩儿的过程中，把认知能力提高大体长这个样子，800道题，这是上册下册把加减乘除放到逻辑推演里面去。一年级新生上课是要打扑克的，不就20以内加减法吗？打扑克就能学会还非得写到黑板上，算来算去吗？加减乘除就不能放到游戏里面来玩儿玩儿吗？小学是看图形思维，初中是平面几何，高中立体几何，但是不管什么样的图形题，最终都需要孩子形成一种脑机制，就是在大脑内形成的。我们学校还是基本上不写小楷田字格，只要玩汉字游戏，孩子都喜欢汉字，亲近汉字。国际象棋，我们每个月要考试，用符号表达式完成思考，才能把下期的思维迁移到知识学习上来。